Theo FSES mới, giáo viên không chỉ phải có khả năng tạo đề cương bài học mà còn phải thiết kế đề cương bài học dưới dạng bản đồ công nghệ. Khái niệm này được vay mượn từ lĩnh vực công nghệ công nghiệp, và ứng dụng của nó trong phương pháp luận hiện đại cho phép bạn hiện đại hóa quá trình học tập và giảm thời gian chuẩn bị cho bài học của giáo viên.
Bản đồ công nghệ cho phép bạn thiết kế quá trình giáo dục. Nhiệm vụ của giáo viên khi tạo ra nó là thể hiện cái gọi là phương pháp tiếp cận hoạt động trong quá trình học tập. Mô tả từng giai đoạn của bài học trong sơ đồ, giáo viên thiết kế các hoạt động của riêng mình và các hành động dự định của học sinh. Dưới đây là các yêu cầu đối với bản đồ công nghệ của bài học ở các lớp tiểu học và mô tả cấu trúc của nó được đưa ra.
Ý tưởng bài học hiện đại (tức là yêu cầu bài học):
- mục đích và mục tiêu của bài học được đề ra rõ ràng và cụ thể;
- mục tiêu chính là đạt được các kết quả cụ thể (các hành động giáo dục phổ cập);
- Học sinh có động cơ làm việc trong bài học;
- nội dung bài học liên quan đến kinh nghiệm bản thân của học sinh;
- một tình huống có vấn đề đã được đặt ra trong bài học;
- nội dung bài học tương ứng với mục tiêu và mục tiêu: tiềm năng của tài liệu dạy học được sử dụng, nếu cần - tài liệu bổ sung;
- Dấu vết mối quan hệ giữa các hoạt động của học sinh trong bài học với mục tiêu (đạt được kết quả theo kế hoạch);
- Đã tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập;
- các yêu cầu của SanPin được tính đến;
- Trong lớp học, giáo viên tạo điều kiện để hình thành ở học sinh hoạt động đánh giá và phản ánh.
Cấu trúc WPS:
1. Mục tiêu mà giáo viên muốn đạt được trong bài học (chỉ nêu một mục tiêu duy nhất, không nên nhầm lẫn với khái niệm “mục tiêu bài học”). Nêu được vấn đề (tức là ý tưởng) của bài học, mục tiêu của bài học (cách thức đạt được mục tiêu). Kết quả bài học theo kế hoạch (hình thành trong bài học UUD) - động từ ở dạng không xác định được sử dụng (xem FGOS). Các công nghệ và phương pháp giáo dục được sử dụng (bao gồm cả các công nghệ bảo vệ sức khỏe được liệt kê). Các công cụ học tập được sử dụng (tài nguyên điện tử và in ấn, sách giáo khoa, sách hướng dẫn học tập, thiết bị hỗ trợ trực quan).
2. Tiến trình của bài học. Một bảng hai cột được tạo. Cột đầu tiên được gọi là "Hoạt động của giáo viên" (trong mỗi giai đoạn của bài học, bạn cần mô tả ngắn gọn hành động của giáo viên bằng cách sử dụng các từ như: "tổ chức, sáng tạo, đọc, đóng góp, giúp đỡ", v.v.). Cột thứ hai là "Hoạt động của học sinh" (có thể được mô tả bằng các từ: "đọc, phân tích, đưa ra giả định, khái quát, đồng ý", v.v.). Cuối mỗi giai đoạn của bài học, giáo viên nhất thiết phải tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá các hành động và kết quả giáo dục.
Diễn biến của bài học bao gồm 4 giai đoạn chính phải được thể hiện trên bản đồ. Giáo viên có thể chia từng giai đoạn thành những giai đoạn nhỏ hơn, tùy thuộc vào ý tưởng của riêng mình. Nó là cần thiết để mô tả các hành động, không phải là phản ứng dự định của học sinh. Lời nói trực tiếp nên được sử dụng càng ít càng tốt, chỉ khi không thể thay thế nó bằng một lượt mô tả.
Giai đoạn 1. Phát biểu về vấn đề giáo dục. Giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề và tổ chức các hành động của học sinh để chính họ (nếu có thể) hình thành vấn đề. Cùng với cô giáo, các em xác định chủ đề của bài học. Kiến thức và kỹ năng hiện tại của trẻ em đang được sửa đổi, điều này sẽ cần thiết để giải quyết vấn đề đã đặt ra.
Giai đoạn 2. Tổ chức hoạt động nhận thức. Giáo viên và học sinh đang lập kế hoạch cho bài học. Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ đặc biệt, kiến thức mới được phát hiện, UUD được hình thành, vấn đề được xây dựng trước đó được giải quyết, v.v.
Giai đoạn 3. Củng cố và đưa vào hệ thống kiến thức. Giáo viên tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh nhằm củng cố, khái quát, tiếp nhận, bao gồm cả kiến thức hoặc kỹ năng mới trong hệ thống kiến thức đã có, tự chủ và tự đánh giá bản thân, v.v.
Giai đoạn 4. Phản ánh các hoạt động giáo dục trong bài. Tương quan của mục tiêu đặt ra ở đầu bài học với kết quả kế hoạch. Chẩn đoán việc đạt được các kết quả theo kế hoạch. Tự đánh giá các hoạt động của học sinh (và giáo viên) trong lớp học. Kết quả cuối cùng của việc giải quyết vấn đề (hoặc vấn đề học tập) đã hình thành ở đầu bài học. Ứng dụng thực tế các kiến thức và kỹ năng mới.
